Reflexiones e Irreflexiones



2016-09-23


En ReVisión: Lenguajes de programación: ¿uno, ninguno o todos?

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Se acaba de publicar el número de septiembre de ReVisión, la revista de la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática.
En este número hablamos de la cantidad de lenguajes de programción a los que los estudiantes se enfrentan y, tras cierto debate interno, proponemos que a lo mejor sería vigilar un poco ese aspecto.

El resultado se puede leer en Lenguajes de programación: ¿uno, ninguno o todos?. También en [PDF] Lenguajes de programación: ¿uno, ninguno o todos?.

También prometemos seguir hablando del tema.

Seguimos colgando en Columnas 2.0 en GitHub el código fuente (en LaTeX) de todos los textos que hemos escrito hasta ahora. Y tenemos una sección en cocina donde vamos trabajando, poniendo ideas para futuras columnas...
¿Quiere alguien que tratemos algún tema?
¡Ábrenos una petición o mándanos algún esbozo de artículo y trabajamos juntos!

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2016-09-21


En SER Zaragoza hablando de adquisición de equipamiento informático y más

Micrófono

Agrupo aquí dos intervenciones recientes en la SER Aragón, más a título de inventario que por el interés que puedan despertar (si, además, alguien me dijera como conseguir desargarlas para mi archivo estaría eternamente agradecido. O por lo menos un buen rato).

Primero, hablando de adquisiciones de equipamiento informático en organizaciones de un tamaño más o menos grande (que es un problema interesante), emitida el seis de septiembre. A partir del minuto 19, aproximadamente:



El segundo una pequeña intervención sobre los títulos no presenciales en nuestra universidad que se grabó ya hace unos cuantos días y que emitieron el once de septiembre. A partir del minuto 15, más o menos.



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2016-09-12


Sobre redes y formas de ver la información

Red
Con el título provocador de If everything is a network, nothing is a network había que leer el texto de Mushon Zer-Aviv, uno de los diseñadores de los mapas para la aplicación Waze.

Sobre todo, porque como dice, ahora se habla mucho de redes sin terminar de
ir más allá de la representación gráfica y poco más. Nos gusta ver las
conexiones, y tratar de extraer nuestras conclusiones a partir de ello.


There's something very attractive about seeing everything as connected; it serves a basic need to rationalise everything in terms of cause and effect. It offers the mechanics of countless feedback loops that, if we could only count them all, would allow us to uncover 'the big picture'. There's also something extremely wonderful about the aesthetics of the network diagram, its volume, its physics, its emergence, its power. It is like the rendering of a hidden truth suddenly emerging before our eyes and taking us behind the scenes of everything we want to see through it.


Pero las relaciones solas no son suficientes, es importante también el flujo y la forma de relacionarse que subyace a las estructuras. Tampoco hay que olvidarse de que, en muchas ocasiones, se trata de relaciones dinámicas que varían en intensidad e interés a lo largo del tiempo.

Muy interesante.

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2016-09-05


Analíticas de aprendizaje

Otro informe leído en verano. En esta ocasión está relacionado con Learning analytics in higher education y ya llevamos una temporada escuchando hablar de ello.

Un aula
La idea es prometedora: en un mundo de datos (en este caso Small Data casi siempre, por razones evidentes) ¿seríamos capaces de anticipar el rendimiento de un estudiante basándonos en la información que tenemos?: cuántas veces ha entrado en el campus virtual, participa o deja de participar en los foros de las asignaturas, cuándo envía sus entregas...

Salirse de la medida es, como siempre, un signo de diferenciación (que no siempre es mala) y podría permitirnos alertarles: tus compañeros pasan un 45% más de tiempo en el campus virtual que tú, deberías revisar los motivos para entregar tan tarde, ...
Todos hemos visto esos estudiantes que parece que no se enteran de nada y no hacen ni caso y luego tienen resultados estupendos, o esos otros muy participativos, colaboradores e interesados de los que descubrimos que no.

Viendo esto uno se pregunta si no será otra piedra más en el zapato de alguien que quiera trabajar y reciba una nueva fuente de distracciones, como comentábamos de forma más general en Twitter el otro día:



Pero en el informe se referencian unas cuantas experiencias a las que igual vale la pena echar un ojo: al fin y al cabo, cuando uno empieza (y sigue) sus estudios puede tener la duda sobre si su metodología es la correcta y no siempre puede obtener información de cómo se enfrentan al mismo problema de manera fidedigna y exacta.

Así que, manteniendo el escepticismo igual vale la pena darle una pensada al tema, e incluirla en nuestra caja de herramientas.
Si no habían leído nada de analíticas de aprendizaje, este puede ser el comienzo.

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2016-08-30


Informe sobre informática de Google y Everis

Evolución matriculados en informática
En verano tenemos algo más de tiempo y podemos dedicarlo a lecturas que requieren algo más de tiempo. En ese sentido, iré hablando (seguramente) de varios informes que he (h)ojeado.

Uno de los que tenía guardados para echarle un vistazo es el informe que prepararon desde Everis con Gogle (y que se publicó en febrero de 2016) sobre la informática en España. Lo primero que llama la atención es el título [PDF] Educación en Ciencias de la Computación en España 2015 para referirse a lo que en lenguaje coloquial llamaríamos informática. Tiene que ver con dos factores: por un lado, el término 'computer science' utilizado en el mundo angloparlante; por otro, la devaluación del término informática en nuestro contexto donde práctica parece lo mismo ser capaz de encender un ordenador con soltura y configurar las opciones básicas que resolver cualquier otro problema de más enjundia.

Se puede leer un resumen en La programación, el lenguaje del siglo XXI, un gran desconocido para alumnos y padres.

Las conclusiones princiales serían (CC sería, recordemos, Ciencias de la Computación):

- Existe un desconocimiento generalizado en nuestra sociedad sobre qué son las CC y qué materias engloba.
- El estudio de las CC en Educación Primaria y Secundaria se está introduciendo recientemente en algunos centros educativos y Comunidades Autónomas, pero no ha sido todavía incluido en el currículo escolar en la mayoría de casos.
- Tanto los padres y madres como los niños y niñas tienen una percepción positiva sobre las CC.
- Los padres y madres muestran una actitud ambivalente en relación al aprendizaje de las CC
- La mayoría de los niños y niñas muestran interés en estudiar CC.
- La percepción de la importancia de las CC, las habilidades necesarias para su aprendizaje o la probabilidad de necesitarlas en el futuro no muestra diferencias por género, es la misma tanto para niños como para niñas. No obstante, las niñas muestran menos interés real en estudiar las CC, y perciben en menor medida que los chicos que sus padres y madres les consideran capaces de cursar estudios de tecnología.
- Con carácter general, los alumnos españoles disponen de la infraestructura necesaria para poder realizar actividades relacionadas con las CC (existe una alta penetración en el uso
de dispositivos TIC y el acceso a Internet está ampliamente
extendido).
- Los casos en los que se ha introducido las CC en la educación formal, han demostrado que es un proceso complejo que requiere de una formación adecuada por parte de los docentes, dotándoles de la preparación necesaria para impartir la materia, tanto en contenidos como en didáctica.

Muy interesante ver cómo los padres pueden actuar como barrera o impulso para que las chicas estudien informática, que es algo que sale recurrentemente en este tipo de informes ( Mujeres e Informática. El análisis de Google).

También un tema que se olvida frecuentemente (y que lo vemos en otros ámbitos, como el inglés): la formación del profesorado. No podemos pretender introducir en el currículum de secundaria estos temas sin formar adecuadamente a las personas que van a participar en la impartición (y si se hace suficientemente amplio, no es algo que se haga en un momento).

Sobre el desconocimiento ya lo apuntábamos al principio: tener más o menos soltura con el ordenador es algo que debería ser lo habitual y, desde luego, no nos hace informáticos ni expertos en el tema.

En el apartado de puntos positivos ver algunas iniciativas pioneras en nuestro contexto y verlas también en muchos sitios, casi como muestra de que la sociedad civil no está dormida. Y también que recibe el apoyo de algunas instituciones de manera puntual.

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En el Telar del Geek hablando de informática, seguridad y otros temas

Equipo de grabación

Al principio del verano nos convocó Daniel Sanz junto con Ricardo J. Rodríguez para hablar de temas de seguridad, informática...

Como siempre nos pilló con la guardia baja y, tal vez, desvariamos más de lo que se debería, sin terminar de centrar el tema demasiado.

El resultado se ha publicado en 154 Divagando de tecnología con @Fernand0 y @RicardoJRdez y debería poder descargarse directamente en [MP3] 154 Divagando de tecnología con Fernando y Ricardo.


Vuelvo a publicar episodio en mi podcast principal de El Telar del Geek.

En esta ocasión la verdad es que la temática es... digamos diversa jeje. He llamado a Fernando Tricas y a Ricardo, que también es profesor en la Universidad de Zaragoza para hablar de todo un poco. Como vemos la evolución de los ordenadores, smartphones, internet, hacia donde creemos que va todo...


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2016-07-19


Una decena de tuits sobre Pokémon Go

Un pokemon en mi despacho
Si vives en este planeta y te relacionas con otros seres humanos (o no) seguro que has oído hablar del fenómeno de los Pokémon Go: un juego de realidad aumentada que consiste en cazar estos bichitos en la calle (y en los sitios más insospechados) con nuestra aplicación del teléfono.
Y supongo que más cosas, pero no he avanzado más porque no soy muy aficionado a los juegos. Y porque no está yendo demasiado bien estos días cuando todo el mundo está intentando probarlo.

Sabía que había puesto algunos tuits alusivos pero no era consciente de que llegaban hasta once (salvo que se me haya pasado alguno). Los recopilo aquí por si pueden tener algún interés para alguien.
También puse algunos enlaces pero me los reservo, tal vez, para más adelante. En Twitter están, en todo caso.
He corregido algunas faltas de ortografía, mayúsulas y seas cosas que el tefonito no siempre nos pone fáciles.



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2016-07-14


La velocidad de los procesadores

C.H.I.P.
En estos tiempos de exhuberancia informática (al menos desde el punto de vista del hardware, con Arduinos, Raspberries, y muchos otros Primeros pasos con el C.H.I.P.) conviene recordar los límites de la física.

Vivimos tiempos interesantes pero los avances en velocidad ya no son lo que solían: estamos alcanzando el final de la época de validez de la Ley de Moore (recuerden, aproximadamente cada dos años se duplicaría el número de transistores en un microprocesador; algunos lo traducían directamente a velocidad, que era otra exageración).

Nos recordaban esto hace unas semanas en The chips are down for Moore's law.

Next month, the worldwide semiconductor industry will formally acknowledge what has become increasingly obvious to everyone involved: Moore's law, the principle that has powered the information-technology revolution since the 1960s, is nearing its end.


A partir de las escalas que se están alcanzando ahora, cuentan, empiezan a aparecer efectos perturbadores que impiden que todo funcione correctamente:


Probably not -- if only because at that scale, electron behaviour will be governed by quantum uncertainties that will make transistors hopelessly unreliable. And despite vigorous research efforts, there is no obvious successor to today's silicon technology.


Naturalmente, eso no tiene por qué impedir el progreso: es cuando una línea de pensamiento y acción termina cuando es posible que aparezcan saltos interesantes en otras direcciones.


"A Boeing 787 doesn't go any faster than a 707 did in the 1950s -- but they are very different airplanes", with innovations ranging from fully electronic controls to a carbon-fibre fuselage.


Luego habla de costes, materiales y otras posibilidades. Definitivamente una lectura interesante para estos días de calor, si tenemos ganas de conocer un poco más de estos temas.

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2016-07-03


Ponga un 'backchannel' en su clase

Interacción con el móvil
De eso hablan en Introducing Backchannel Technology into a Large Undergraduate Course donde se describe un experimento sobre habilitar un sistema de participación en clase paralelo mediante comunicación basada en web. La participación era anónima (pero trazable) y el resultado parece ser que, efectivamente, los estudiantes se sienten a gusto con el sistema y que los que participan mejoran sus calificaciones.
Se trata de un sólo experimento, así que habría que tomar los resultados con cuidado. También suelo tener una cierta dosis de escepticismo por lo que podemos llamar el efecto del propio experimento: introducir novedades (casi) siempre debería ser un factor de atracción y mejora, aunque sólo sea por el efecto de esa novedad.

También, como a Stephen Downes me sorprende que se hagan experimentos como este a estas alturas, lo dice en Introducing Backchannel Technology into a Large Undergraduate Course. Recuerdo haber participado en sesiones con 'backchannel' desde los años 2003 en diversas conferencias y congresos (entonces el backchannel eran las publicaciones en los blogs, claro). Incluso los debates sobre si no prestábamos atención a lo que se decía por estar pendientes de la parte web.
Una nota sobre eso en ¿Cómo debería ser el próximo BlogTalk?.

Finalmente, echo de menos algún comentario sobre la parte de quien da la clase: ya es suficientemente desconcertante en algunas ocasiones los comentarios que se producen de manera más o menos espontánea en determinados momentos como para añadir el 'ruido' de una conversación paralela en la que no estamos.
Sobre la posible distracción atendiendo a cuestiones diferentes de la clase y el 'backchannel' no digo nada porque esa ya la tenemos presente de cualquier forma.

Pero tal vez valdría la pena probarlo con calma.
Me interesa, sobre todo, el aspecto de favorecer los diversos estilos y formas de interacción que puedan adaptarse a distintos estudiantes y, por lo tanto, hacer que haya más participación de manera global.

Ya habíamos hablado de estos temas (¡en 2005!) en Teléfonos y otros cacharritos en clase.

también comentamos sobre La irresistible ascensión del WhatsApp y sus usos docentes (dentro y fuera de clase).

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2016-06-28


La muerte del nativo digital y otras provocaciones

Tecnología educativa
En The death of the digital native: four provocations from Digifest speaker, Dr Donna Lanclos podemos leer justamente esto.
Donna Lanclos nos lanza a la cara algunas ideas preconcebidas y formas de
hacer las cosas que gozan de cierta popularidad pero que se les puede dar la vuelta.

La primera provocación, sobre los nativos digitales.

No creo que haya mucho que decir: saber dar a los botones y/o no tenerles miedo no significa ser competente. Ser más cápaz/hábil que los que ni siquiera lo han intentado por edad, tampoco.

Sería más adecuado hablar de visitante/residente, y recordar que podemos ser residentes en algunos momentos y visitantes en otros (esta parte me encanta):


Some people do an awful lot of stuff with technology in some parts of their lives and then not so much in other parts


Dar libertad a las personas. Habla de ayudar a ver (visualizar) sus prácticas para que puedan cambiarlas (si es que lo desean). Se trata más de hablar de qué hacemos y por qué, y no de quién o qué somos.


... helping people to visualise their practices so that if they do want to change, at least they know where they're starting from. It's so much more empowering a metaphor than native/immigrant. It's about what you do and why you do it, not about who you are as a person.


Y las provocaciones:

La segunda, ¿Abierto por defecto?

Imaginemos tener abiertos nuestros recursos, nuestras clases (hasta donde sea posible), como medida para que la sociedad lo vea (¿nuestros estudiantes ver cómo se desarrollan otras clases? ¿posibles futuros estudiantes?, ...).


Imagine having at least part of your virtual learning environment (VLE) open, not just for current students (and even current students usually can't see all the teaching that might be useful to them) but for non-students, prospective students, or staff members who want to know what's happening down the road, across the country, in that academic department that interests them.



Vallas de pago y contraseñas.

Si bloqueamos nuestro trabajo detrás de pagos, matrículas y contraseñas no damos a la sociedad la oportunidad de ver.


So much of the pedagogy as well as the content of the university is locked away. That has implications not just for potential students but also from a policy perspective - if part of the problem in higher education policy is of non-university people not understanding the work of the university, being open would have really great potential to mitigate that lack of understanding.


En red, abierta, transparente.

Las universidades deberían modelarse a sí mismas de forma más parecida a como nos gustaría que sea la sociedad en general.


The product of education should be effective citizenship that is enacted out in the open. I would like to see our universities modelling themselves more closely on what we should be looking for in society generally: networked, open, transparent, providing the opportunity for people to create things that they wouldn't create all by themselves.



Tercera provocación. ¡Basta de ser guíados por las expectativas de los estudiantes!

Tienen, estas expectativas, dos problemas: el sentimiento de que las ideas de cómo debería ser la educación que tengan los estudiantes deberían tener mucho más peso; segundo, las instituciones tienen mucha presión para que los estudiantes sean 'empleables' porque los políticos dicen que la universidad es para que los estudiantes tengan trabajo.

¿Serán esas expectativas adecuadas?


So, being ruled by student expectations is limiting because they don't know what they don't know, while we who work in higher education do have a certain level of expertise around what's possible. That's not to say we should ignore the needs of students or shouldn't pay attention when they tell us what would be effective for them. But part of our job is to provide a space for our students to stretch and explore things and if all we do is meet their expectations they're not going to do that.


Sobre el empleo, no es el trabajo de un sistema educativo, es un trabajo del sistema económico (y así nos va por estos lares):


The employability issue is more difficult because I don't think we in higher and further education ever want to be saying we don't care if our students don't get work - that's not true. But the framing of it is all wrong. The point of any educational system is not to provide citizens with jobs. That's the role of the economy.


La tarea sería otra: proporcionar espacios para formar ciudadanos implicados y efectivos que estén preparados para cualquier cosa que la economía pueda ofrecerles/entregarles. Siendo capaces de pensar y conectar, de manera crítica.

Provocación cuarta. Tecnología educativa, ¿ajustada a las necesidades?

Lo primero en un proceso de aprendizaje debería ser las cuestiones educativas que se quieren hacer y cómo les gustaría implicarse en ellas. Y después pensar en la tecnología.

¿Qué estás intentando conseguir?
Y entonces intentas ver cómo hacerlo


So, educators need to figure out what they need to do. Are you trying to have a conversation? Are you simply trying to transmit information? Or are you, in fact, trying to have students create something?


Para pensar, ¿no?

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Acerca de...

Esta es la bitácora de Fernando Tricas García. Está alojada en Blogalia:


Soy profesor y aquí hablo de internet y de casi cualquier cosa que me interese en cualquier momento.
Nací en Huesca y vivo en Zaragoza.

Se puede ver la página de Fernando Tricas García en la Universidad de Zaragoza donde hay información sobre mis clases, temas de investigación y también información sobre otras actividades como charlas, conferencias, cursos fuera de la universidad...

En El Mundo Es Imperfecto se pueden ver otras páginas y publicaciones que voy dejando por la red.

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